Theo the Leo

閱讀省思        (by 陳玉君）


閱讀護照活動（累積100本書），我曾深深體會其恐怖與可怕，有一個二年級的小朋友讀完100本，得到小博士證書，高興的說：「太好了，不必再看書了！」從此之後，我跟家長說：「讓孩子享受閱讀，不要計算數量。」可是教育部所推的活動也是以數量計，報紙報導四年級孩子讀三百多本書（都是繪本）拔得頭籌，得到許多獎勵，，但是真讓人憂心。


也曾大聲疾呼閱讀經典，在沒有兒童文學概念的年代，讀小說是很多孩子獲得故事的方式，他們從經典文學中得到閱讀的樂趣，得到「故事」的刺激。現代兒童、少年在電視的催化下，想從小說文字獲得「故事」的越來越少；現代兒童在兒童文學作品越來越多的情況下，接觸經典小說的機會也越來越少。


大人對「兒童」的假設有時候並不符合現實狀況，以繪本或者圖畫書為例，大人認為小孩一定會喜歡，因為大人覺得視覺比文字更具體，於是繪本閱讀與討論，在教學現場如火如荼的展開，然而有時候發現閱讀能力好的孩子並不喜歡繪本，因為文字太少、內容情節單調，閱讀能力好的孩子常急切的讀完文字，無暇看圖。而缺乏注意力及專注力的孩子反而沒有耐心閱讀文字，圖畫書有時讓他們只看圖，而不讀文字。


繪本是文字與視覺藝術的優美結合，就文學而言，只能算是輕、薄、短、少的文學作品。大人們常假設孩子缺乏注意力，喜歡視覺刺激，必定會喜歡文字少，圖畫多的書本。這樣的假設加上電視的刺激幾乎成真。閱讀能力和其他學習能力一樣，孩子的個別差異很大，但是能夠直接閱讀文字，不需圖像引導的閱讀能力對未來的學習十分重要。以繪本作為兒童文學及教學的主流，應該屬於幼稚園及低年級，年齡越高需要引導到抽象的閱讀，並且能自行創造具體的圖像，而不是依靠他人給予。


兒童文學概念是歷史的產物，古代並沒有現代所定義的兒童文學作品，培利˙諾德曼（Perry Nodelman）認為：有關兒童與童年的想法都是社會意識型態的一部份。….…….過去在不同的社會當中，認為孩子需要一種特別文學並不是顯著現象。魯迅、胡適等倡導白話文學的大師小時候都是受到古典文學的啟蒙，現代趨勢專家詹宏志曾說：「小學二年級因好奇心驅使，「偷看」大哥的《三國演義》，雖然認字不多，但是用前後文反覆推敲的閱讀策略，以一年的時間讀完《三國演義》。接著到了三、四年級看完《水滸傳》。」
相信孩子，繪本、橋樑書不一定必要，能從閱讀得到樂趣的孩子，根本就不需要文字少的繪本，只需要大人給他書本。